{"id":14941,"date":"2025-12-02T15:07:38","date_gmt":"2025-12-02T20:07:38","guid":{"rendered":"https:\/\/docinterhar.ca\/?p=14941"},"modified":"2026-01-13T15:51:33","modified_gmt":"2026-01-13T20:51:33","slug":"appel-a-contribution-journee-detude-a-la-fondation-guido-molinari","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/docinterhar.ca\/fr\/2025\/12\/02\/appel-a-contribution-journee-detude-a-la-fondation-guido-molinari\/","title":{"rendered":"Appel \u00e0 communication \u2013 Journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude \u00e0 la Fondation Guido Molinari"},"content":{"rendered":"\n

Enseignement et apprentissage de l\u2019histoire de l\u2019art au Qu\u00e9bec <\/strong>Perspectives pour l\u2019innovation p\u00e9dagogique \u00e0 l\u2019universit\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00c0 l\u2019occasion du 30e<\/sup> anniversaire du programme de doctorat interuniversitaire en histoire de l\u2019art | Interuniversity PhD in Art History, trois journ\u00e9es d\u2019\u00e9tude ont \u00e9t\u00e9 consacr\u00e9es aux transformations de la recherche depuis la cr\u00e9ation du Doc-Inter en 1994. Ces journ\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 le moment de r\u00e9fl\u00e9chir aux \u00e9volutions des objets d\u2019\u00e9tude, des approches critiques et, notamment, des pratiques p\u00e9dagogiques ayant marqu\u00e9 la discipline au cours des trois derni\u00e8res d\u00e9cennies.<\/p>\n\n\n\n

Dans le prolongement de ces r\u00e9flexions, la pr\u00e9sente journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude propose de concentrer l\u2019attention sur la question de l\u2019innovation dans les pratiques p\u00e9dagogiques en histoire de l\u2019art \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Rappelons que nous consid\u00e9rons les pratiques p\u00e9dagogiques comme \u00e9tant l\u2019ensemble des actions, conscientes ou non, mises en place par l\u2019enseignant\u00b7e pour favoriser l\u2019apprentissage, incluant entre autres l\u2019organisation du cours, les interactions et les m\u00e9thodes de transmission, ou encore les supports utilis\u00e9s et son attitude en classe (Duguet, 2015). \u00c0 ces exemples s\u2019ajoute \u00e9galement l\u2019\u00e9valuation des apprentissages qui doit habituellement \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 la pratique p\u00e9dagogique (Legendre, 2025).<\/p>\n\n\n\n

Alors que l\u2019enseignement sup\u00e9rieur traverse des bouleversements li\u00e9s aux mutations institutionnelles, aux nouvelles technologies et \u00e0 la diversit\u00e9 croissante des publics \u00e9tudiants, il appara\u00eet essentiel de repenser les m\u00e9thodes d\u2019apprentissage-enseignement propres \u00e0 l\u2019histoire de l\u2019art. Cette r\u00e9flexion s\u2019inscrit dans une perspective post-constructiviste et critique, inspir\u00e9e notamment des travaux de Paulo Freire et bell hooks sur la p\u00e9dagogie de la lib\u00e9ration (Martelly, 2023). Elle invite \u00e0 envisager la p\u00e9dagogie non seulement comme une transmission de savoirs, mais aussi comme une co-construction active entre enseignant\u00b7e\u00b7s et \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s (Joannert, 2006). D\u00e8s lors, comment faire preuve d\u2019innovation p\u00e9dagogique dans l\u2019enseignement de l\u2019histoire de l\u2019art \u00e0 l\u2019universit\u00e9 ? Faut-il privil\u00e9gier des formats interactifs d\u2019expos\u00e9s oraux, d\u00e9velopper des visites p\u00e9dagogiques, renforcer l\u2019approche par probl\u00e8mes (APP) ou le travail collaboratif ? Quelles autres perspectives, \u00e0 l\u2019instar des p\u00e9dagogies autochtones, peuvent enrichir nos pratiques et contribuer \u00e0 transformer l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage en histoire de l\u2019art ?<\/p>\n\n\n\n

Dans leur article consacr\u00e9 aux r\u00f4les jou\u00e9s par les pratiques enseignantes dans la r\u00e9ussite \u00e9tudiante au premier cycle d\u2019universit\u00e9, les sp\u00e9cialistes en sciences de l\u2019\u00e9ducation Mika\u00ebl De Clercq, Justine Jacquemart et Beno\u00eet Galand ont rappel\u00e9 avec justesse qu\u2019au moins trois cat\u00e9gories de facteurs peuvent expliquer la r\u00e9ussite en enseignement sup\u00e9rieur, soit les caract\u00e9ristiques des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s (genre, statut socio\u00e9conomique, r\u00e9sultats au secondaire, etc.), les facteurs psychosociaux (engagement, \u00e9motions, croyances en l\u2019efficacit\u00e9 personnelle, etc.) et l\u2019environnement d\u2019apprentissage (dispositifs p\u00e9dagogiques, caract\u00e9ristiques du cours, pratiques enseignantes, etc.) (2025). Dans ce m\u00eame article, iels soulignent que \u00ab [\u2026] la majorit\u00e9 des recherches se concentrent sur les deux premi\u00e8res cat\u00e9gories de facteurs, le r\u00f4le de l\u2019environnement d\u2019apprentissage, et particuli\u00e8rement des personnes enseignantes, sur la r\u00e9ussite en enseignement sup\u00e9rieur est moins \u00e9tudi\u00e9 \u00bb (2025). En cons\u00e9quence, quelles pistes d\u2019innovation p\u00e9dagogique restent \u00e0 explorer pour renforcer la r\u00e9ussite \u00e9tudiante dans l\u2019enseignement de l\u2019histoire de l\u2019art \u00e0 l\u2019universit\u00e9 ?<\/p>\n\n\n\n

Cette journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude vise ainsi \u00e0 ouvrir un espace de dialogue et de partage pour les professeur\u00b7e\u00b7s, les charg\u00e9\u00b7e\u00b7s de cours, les doctorant\u00b7e\u00b7s et les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s au premier cycle et aux cycles sup\u00e9rieurs autour de l\u2019innovation dans les pratiques p\u00e9dagogiques en histoire de l\u2019art, afin de repenser collectivement leur place dans la formation universitaire et d\u2019imaginer de nouvelles voies pour la discipline.<\/p>\n\n\n\n

Axes th\u00e9matiques :<\/strong>  Les propositions de communication pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un ou plusieurs des axes th\u00e9matiques pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessous. Ceux-ci ont pour but d\u2019orienter et de stimuler la r\u00e9flexion, sans toutefois se vouloir limitatifs ni exhaustifs. Nous restons ouverts \u00e0 toute proposition qui contribue \u00e0 enrichir la discussion sur l\u2019innovation dans les pratiques p\u00e9dagogiques en histoire de l\u2019art dans le cadre universitaire.<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. R\u00e9flexions th\u00e9oriques et critiques sur l\u2019innovation dans les pratiques p\u00e9dagogiques en histoire de l\u2019art<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  2. Enseigner l\u2019histoire de l\u2019art dans un contexte universitaire en mutation<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  3. \u00c9valuation et accompagnement des apprentissages<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  4. R\u00e9flexivit\u00e9 et co-construction de la pratique enseignante<\/strong><\/li>\n\n\n\n
  5. T\u00e9moignages, exp\u00e9riences et r\u00e9flexions de professeur\u00b7e\u00b7s, de charg\u00e9\u00b7e\u00b7s de cours et d\u2019\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s sur les pratiques d\u2019enseignement<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Format de la journ\u00e9e :<\/strong> Interventions sous forme de communications courtes et de temps d\u2019\u00e9change (entre 15 et 25 minutes). La dur\u00e9e pr\u00e9vue serait d\u2019une journ\u00e9e ou d\u2019une apr\u00e8s-midi, en fonction des propositions re\u00e7ues.<\/p>\n\n\n\n

    Public vis\u00e9 :<\/strong> Doctorant\u00b7e\u00b7s, \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s au premier cycle et aux cycles sup\u00e9rieurs, professeur\u00b7e\u00b7s, charg\u00e9\u00b7e\u00b7s de cours et toute personne int\u00e9ress\u00e9e par la p\u00e9dagogie universitaire.<\/p>\n\n\n\n

    Les propositions, comprenant un titre et un r\u00e9sum\u00e9<\/strong> (maximum de 350 mots<\/strong>) et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, l\u2019indication de l\u2019axe th\u00e9matique, doivent \u00eatre envoy\u00e9es au plus tard le samedi 31 janvier 2026<\/strong> \u00e0 Franck Calard<\/strong> (franck.calard@umontreal.ca<\/a>) et Anna Papacostidis <\/strong>(anna.papakostidis@umontreal.ca<\/a>). Les propositions doivent \u00eatre accompagn\u00e9es d\u2019une courte notice biographique<\/strong> (environ 125 mots<\/strong>) o\u00f9 est mentionn\u00e9 le nom, le d\u00e9partement, l\u2019universit\u00e9 d\u2019attache et le cycle d\u2019\u00e9tudes ou le poste occup\u00e9. \u00a0<\/p>\n\n\n\n

    La journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude se tiendra le mardi 31 mars 2026<\/strong> \u00e0 la Fondation Guido Molinari<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

    Contacts et informations pratiques :<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Franck Calard<\/strong>, Doctorant en histoire de l\u2019art, Universit\u00e9 de Montr\u00e9al : franck.calard@umontreal.ca<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Anna Papacostidis<\/strong>, Doctorante en histoire de l\u2019art, Universit\u00e9 de Montr\u00e9al : anna.papakostidis@umontreal.ca<\/p>\n\n\n\n

    <\/p>\n\n\n\n

    Bibliographie sugg\u00e9r\u00e9e et non exhaustive<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Baillet, D., Kahn, S., & Rey, B. (2021). Les savoirs enseign\u00e9s \u00e0 l\u2019universit\u00e9 : une piste pour saisir les difficult\u00e9s d\u2019apprentissage rencontr\u00e9es par les \u00e9tudiants en premi\u00e8re ann\u00e9e ? Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie<\/em>, (210), 5-18. https:\/\/doi.org\/10.4000\/rfp.10018<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Bergeron, R., Plessis-B\u00e9lair, G., & Lafontaine, L. (2008). L\u2019articulation oral-\u00e9crit en classe : une diversit\u00e9 de pratique<\/em>. Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n

    Campeau, D. (2021). P\u00e9dagogie autochtone et p\u00e9dagogie du lieu : proposition d\u2019un mod\u00e8le d\u2019enseignement autochtonis\u00e9. \u00c9ducation et francophonie<\/em>, 49<\/em>(1), 52\u201370. https:\/\/doi.org\/10.7202\/1077001ar<\/a><\/p>\n\n\n\n

    De Clercq, M., Jacquemart, J., & Galand, B. (2025). Quels r\u00f4les jouent les pratiques enseignantes dans la r\u00e9ussite \u00e9tudiante en premi\u00e8re ann\u00e9e d\u2019universit\u00e9 ? Relais. La revue de vulgarisation scientifique sur la r\u00e9ussite en enseignement sup\u00e9rieur<\/em>, (12). https:\/\/oresquebec.ca\/relais\/quels-roles-jouent-les-pratiques-enseignantes-dans-la-reussite-etudiante-en-premiere-annee-duniversite\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

    De Clercq, M., Jacquemart, J., & Galand, B. (2025). The black box revelation of instructional practices: a mixed study of the transition to HE. European Journal of Higher Education<\/em>, 15<\/em>(2), 301-322. https:\/\/doi.org\/10.1080\/21568235.2024.2327315<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Dubois, E., Ahlers Vergaram G., & Lescouarch, L. (2020). Paulo Freire : une pens\u00e9e, une inspiration pour une p\u00e9dagogie sociale \u00e9mancipatrice ? Les dossiers des sciences de l\u2019\u00e9ducation<\/em>, (44). https:\/\/doi.org\/10.4000\/dse.4764<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Duguet, A. (2015). Les pratiques p\u00e9dagogiques \u00e0 l\u2019universit\u00e9 en France : quels effets sur la r\u00e9ussite en premi\u00e8re ann\u00e9e ? Le cas du cours magistral. Recherche et formation<\/em>, (79), 9-26. https:\/\/doi.org\/10.4000\/rechercheformation.2431<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Escorcia, D., & Ros, C. (2022). Facteurs individuels et culturels qui participent aux pratiques d\u00e9clar\u00e9es et aux conceptions des enseignants du sup\u00e9rieur. Spirale \u2013 Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, (69). https:\/\/dx.doi.org\/10.3917\/spir.069.0215<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Fraser, M., & Kozanitis, A. (2019). Pour un climat de classe non discriminatoire. Vers des pratiques enseignantes inclusives des genres et de la diversit\u00e9 sexuelle au coll\u00e9gial. P\u00e9dagogie<\/em> coll\u00e9giale<\/em>, 32<\/em>(4), 34-40.<\/p>\n\n\n\n

    Jonnaert, P. (2006). Constructivisme, connaissances et savoirs. Transfert: Journal semestriel de la formation p\u00e9dagogique des enseignants-stagiaires du secondaire<\/em>, 3, 5-9. Universit\u00e9 du Luxembourg, Facult\u00e9 des Lettres, des Sciences Humaines, des Arts et des Sciences de l\u2019\u00c9ducation.<\/p>\n\n\n\n

    Kozanitis, A. (2015). La relation p\u00e9dagogique au coll\u00e9gial : Une alli\u00e9e vitale pour la cr\u00e9ation d\u2019un climat de classe propice \u00e0 la motivation et \u00e0 l\u2019apprentissage. P\u00e9dagogie coll\u00e9giale, 28<\/em>(4), 4-9.<\/p>\n\n\n\n

    Martelly, S. (2023). Un coll\u00e8ge pour Coralee : R\u00e9flexions sur la violence et l\u2019\u00e9galit\u00e9. Dans N. Lazreg (Dir.), \u00c9quit\u00e9, diversit\u00e9 et inclusion en milieu post-secondaire : Enjeux, savoirs et initiatives porteuses<\/em> (pp. 65\u201367). Les Cahiers de l\u2019IRIPII<\/em> (6). Institut de recherche sur l\u2019int\u00e9gration professionnelle des immigrants (IRIPII). https:\/\/iripi.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/IRIPII_Rapport-IRIPII6-v3-PRINT.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

    M\u00e9nard, L., & St-Pierre, L. (2014). Paradigmes et th\u00e9ories qui guident l\u2019action<\/em> (pp. 1\u201313). Dans L. M\u00e9nard & L. St-Pierre (dir.), Se former \u00e0 la p\u00e9dagogie de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur<\/em>. Association qu\u00e9b\u00e9coise de p\u00e9dagogie coll\u00e9giale.<\/p>\n\n\n\n

    Paul, G. (2019). Enseigner l\u2019histoire de l\u2019art \u00e0 la mani\u00e8re autochtone. Vie des Arts<\/em>, (253). https:\/\/viedesarts.com\/enseigner-lhistoire-de-lart-a-la-maniere-autochtone\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Poirier, S., & Tendeng, M. L. (2025). Vers des pratiques p\u00e9dagogiques inclusives : retour sur 10 ans d\u2019accompagnement au Service de soutien \u00e0 l\u2019enseignement de l\u2019Universit\u00e9 Laval. Revue hybride de l\u2019\u00e9ducation<\/em>, 9<\/em>(4), 1-17. https:\/\/doi.org\/10.1522\/rhe.v9i4.1884<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Richard, M., & Lacelle, N. (dirs.) (2020). Croiser litt\u00e9ratie, art et cultures des jeunes : impacts sur l\u2019enseignement des arts et des langues<\/em>. Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n

    Richard, M., Lacelle, N., Faucher, C., & Lieutier, P. (2015). Productions hybrides \/ multimodales et apprentissage informel : Analyse de quelques pratiques d\u2019artistes et de jeunes. Revue de recherches en litt\u00e9ratie m\u00e9diatique multimodale<\/em>, 2<\/em>. https:\/\/doi.org\/10.7202\/1047317ar<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Serre, D. (2019). Une r\u00e9flexivit\u00e9 p\u00e9dagogique sous contraintes. Socio-logos<\/em>, (14). https:\/\/doi.org\/10.4000\/socio-logos.4164<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Th\u00e9berge, M. (1998). \u00c9ducation artistique \u00e0 la formation \u00e0 l\u2019enseignement : auto\u00e9valuation de l\u2019apprentissage r\u00e9alis\u00e9 lors d\u2019une visite au Mus\u00e9e des beaux-arts du Canada. Revue des sciences de l\u2019\u00e9ducation<\/em>, 24<\/em>(3), 515-540. https:\/\/doi.org\/10.7202\/031970ar<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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