Enseignement et apprentissage de l’histoire de l’art au Québec Perspectives pour l’innovation pédagogique à l’université
À l’occasion du 30e anniversaire du programme de doctorat interuniversitaire en histoire de l’art | Interuniversity PhD in Art History, trois journées d’étude ont été consacrées aux transformations de la recherche depuis la création du Doc-Inter en 1994. Ces journées ont été le moment de réfléchir aux évolutions des objets d’étude, des approches critiques et, notamment, des pratiques pédagogiques ayant marqué la discipline au cours des trois dernières décennies.
Dans le prolongement de ces réflexions, la présente journée d’étude propose de concentrer l’attention sur la question de l’innovation dans les pratiques pédagogiques en histoire de l’art à l’université. Rappelons que nous considérons les pratiques pédagogiques comme étant l’ensemble des actions, conscientes ou non, mises en place par l’enseignant·e pour favoriser l’apprentissage, incluant entre autres l’organisation du cours, les interactions et les méthodes de transmission, ou encore les supports utilisés et son attitude en classe (Duguet, 2015). À ces exemples s’ajoute également l’évaluation des apprentissages qui doit habituellement être intégrée à la pratique pédagogique (Legendre, 2025).
Alors que l’enseignement supérieur traverse des bouleversements liés aux mutations institutionnelles, aux nouvelles technologies et à la diversité croissante des publics étudiants, il apparaît essentiel de repenser les méthodes d’apprentissage-enseignement propres à l’histoire de l’art. Cette réflexion s’inscrit dans une perspective post-constructiviste et critique, inspirée notamment des travaux de Paulo Freire et bell hooks sur la pédagogie de la libération (Martelly, 2023). Elle invite à envisager la pédagogie non seulement comme une transmission de savoirs, mais aussi comme une co-construction active entre enseignant·e·s et étudiant·e·s (Joannert, 2006). Dès lors, comment faire preuve d’innovation pédagogique dans l’enseignement de l’histoire de l’art à l’université ? Faut-il privilégier des formats interactifs d’exposés oraux, développer des visites pédagogiques, renforcer l’approche par problèmes (APP) ou le travail collaboratif ? Quelles autres perspectives, à l’instar des pédagogies autochtones, peuvent enrichir nos pratiques et contribuer à transformer l’expérience d’apprentissage en histoire de l’art ?
Dans leur article consacré aux rôles joués par les pratiques enseignantes dans la réussite étudiante au premier cycle d’université, les spécialistes en sciences de l’éducation Mikaël De Clercq, Justine Jacquemart et Benoît Galand ont rappelé avec justesse qu’au moins trois catégories de facteurs peuvent expliquer la réussite en enseignement supérieur, soit les caractéristiques des étudiant·e·s (genre, statut socioéconomique, résultats au secondaire, etc.), les facteurs psychosociaux (engagement, émotions, croyances en l’efficacité personnelle, etc.) et l’environnement d’apprentissage (dispositifs pédagogiques, caractéristiques du cours, pratiques enseignantes, etc.) (2025). Dans ce même article, iels soulignent que « […] la majorité des recherches se concentrent sur les deux premières catégories de facteurs, le rôle de l’environnement d’apprentissage, et particulièrement des personnes enseignantes, sur la réussite en enseignement supérieur est moins étudié » (2025). En conséquence, quelles pistes d’innovation pédagogique restent à explorer pour renforcer la réussite étudiante dans l’enseignement de l’histoire de l’art à l’université ?
Cette journée d’étude vise ainsi à ouvrir un espace de dialogue et de partage pour les professeur·e·s, les chargé·e·s de cours, les doctorant·e·s et les étudiant·e·s au premier cycle et aux cycles supérieurs autour de l’innovation dans les pratiques pédagogiques en histoire de l’art, afin de repenser collectivement leur place dans la formation universitaire et d’imaginer de nouvelles voies pour la discipline.
Axes thématiques : Les propositions de communication pourront s’inscrire dans l’un ou plusieurs des axes thématiques présentés ci-dessous. Ceux-ci ont pour but d’orienter et de stimuler la réflexion, sans toutefois se vouloir limitatifs ni exhaustifs. Nous restons ouverts à toute proposition qui contribue à enrichir la discussion sur l’innovation dans les pratiques pédagogiques en histoire de l’art dans le cadre universitaire.
- Réflexions théoriques et critiques sur l’innovation dans les pratiques pédagogiques en histoire de l’art
- Enseigner l’histoire de l’art dans un contexte universitaire en mutation
- Évaluation et accompagnement des apprentissages
- Réflexivité et co-construction de la pratique enseignante
- Témoignages, expériences et réflexions de professeur·e·s, de chargé·e·s de cours et d’étudiant·e·s sur les pratiques d’enseignement
Format de la journée : Interventions sous forme de communications courtes et de temps d’échange (entre 15 et 25 minutes). La durée prévue serait d’une journée ou d’une après-midi, en fonction des propositions reçues.
Public visé : Doctorant·e·s, étudiant·e·s au premier cycle et aux cycles supérieurs, professeur·e·s, chargé·e·s de cours et toute personne intéressée par la pédagogie universitaire.
Les propositions, comprenant un titre et un résumé (maximum de 350 mots) et, le cas échéant, l’indication de l’axe thématique, doivent être envoyées au plus tard le samedi 31 janvier 2026 à Franck Calard (franck.calard@umontreal.ca) et Anna Papacostidis (anna.papakostidis@umontreal.ca). Les propositions doivent être accompagnées d’une courte notice biographique (environ 125 mots) où est mentionné le nom, le département, l’université d’attache et le cycle d’études ou le poste occupé.
La journée d’étude se tiendra le mardi 31 mars 2026 à la Fondation Guido Molinari.
Contacts et informations pratiques :
Franck Calard, Doctorant en histoire de l’art, Université de Montréal : franck.calard@umontreal.ca
Anna Papacostidis, Doctorante en histoire de l’art, Université de Montréal : anna.papakostidis@umontreal.ca
Bibliographie suggérée et non exhaustive
Baillet, D., Kahn, S., & Rey, B. (2021). Les savoirs enseignés à l’université : une piste pour saisir les difficultés d’apprentissage rencontrées par les étudiants en première année ? Revue française de pédagogie, (210), 5-18. https://doi.org/10.4000/rfp.10018
Bergeron, R., Plessis-Bélair, G., & Lafontaine, L. (2008). L’articulation oral-écrit en classe : une diversité de pratique. Presses de l’Université du Québec.
Campeau, D. (2021). Pédagogie autochtone et pédagogie du lieu : proposition d’un modèle d’enseignement autochtonisé. Éducation et francophonie, 49(1), 52–70. https://doi.org/10.7202/1077001ar
De Clercq, M., Jacquemart, J., & Galand, B. (2025). Quels rôles jouent les pratiques enseignantes dans la réussite étudiante en première année d’université ? Relais. La revue de vulgarisation scientifique sur la réussite en enseignement supérieur, (12). https://oresquebec.ca/relais/quels-roles-jouent-les-pratiques-enseignantes-dans-la-reussite-etudiante-en-premiere-annee-duniversite/
De Clercq, M., Jacquemart, J., & Galand, B. (2025). The black box revelation of instructional practices: a mixed study of the transition to HE. European Journal of Higher Education, 15(2), 301-322. https://doi.org/10.1080/21568235.2024.2327315
Dubois, E., Ahlers Vergaram G., & Lescouarch, L. (2020). Paulo Freire : une pensée, une inspiration pour une pédagogie sociale émancipatrice ? Les dossiers des sciences de l’éducation, (44). https://doi.org/10.4000/dse.4764
Duguet, A. (2015). Les pratiques pédagogiques à l’université en France : quels effets sur la réussite en première année ? Le cas du cours magistral. Recherche et formation, (79), 9-26. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.2431
Escorcia, D., & Ros, C. (2022). Facteurs individuels et culturels qui participent aux pratiques déclarées et aux conceptions des enseignants du supérieur. Spirale – Revue de recherches en éducation, (69). https://dx.doi.org/10.3917/spir.069.0215
Fraser, M., & Kozanitis, A. (2019). Pour un climat de classe non discriminatoire. Vers des pratiques enseignantes inclusives des genres et de la diversité sexuelle au collégial. Pédagogie collégiale, 32(4), 34-40.
Jonnaert, P. (2006). Constructivisme, connaissances et savoirs. Transfert: Journal semestriel de la formation pédagogique des enseignants-stagiaires du secondaire, 3, 5-9. Université du Luxembourg, Faculté des Lettres, des Sciences Humaines, des Arts et des Sciences de l’Éducation.
Kozanitis, A. (2015). La relation pédagogique au collégial : Une alliée vitale pour la création d’un climat de classe propice à la motivation et à l’apprentissage. Pédagogie collégiale, 28(4), 4-9.
Martelly, S. (2023). Un collège pour Coralee : Réflexions sur la violence et l’égalité. Dans N. Lazreg (Dir.), Équité, diversité et inclusion en milieu post-secondaire : Enjeux, savoirs et initiatives porteuses (pp. 65–67). Les Cahiers de l’IRIPII (6). Institut de recherche sur l’intégration professionnelle des immigrants (IRIPII). https://iripi.ca/wp-content/uploads/2024/03/IRIPII_Rapport-IRIPII6-v3-PRINT.pdf
Ménard, L., & St-Pierre, L. (2014). Paradigmes et théories qui guident l’action (pp. 1–13). Dans L. Ménard & L. St-Pierre (dir.), Se former à la pédagogie de l’enseignement supérieur. Association québécoise de pédagogie collégiale.
Paul, G. (2019). Enseigner l’histoire de l’art à la manière autochtone. Vie des Arts, (253). https://viedesarts.com/enseigner-lhistoire-de-lart-a-la-maniere-autochtone/
Poirier, S., & Tendeng, M. L. (2025). Vers des pratiques pédagogiques inclusives : retour sur 10 ans d’accompagnement au Service de soutien à l’enseignement de l’Université Laval. Revue hybride de l’éducation, 9(4), 1-17. https://doi.org/10.1522/rhe.v9i4.1884
Richard, M., & Lacelle, N. (dirs.) (2020). Croiser littératie, art et cultures des jeunes : impacts sur l’enseignement des arts et des langues. Presses de l’Université du Québec.
Richard, M., Lacelle, N., Faucher, C., & Lieutier, P. (2015). Productions hybrides / multimodales et apprentissage informel : Analyse de quelques pratiques d’artistes et de jeunes. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 2. https://doi.org/10.7202/1047317ar
Serre, D. (2019). Une réflexivité pédagogique sous contraintes. Socio-logos, (14). https://doi.org/10.4000/socio-logos.4164
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